生物教师到底需要什么样的培训？

一、教师培训的内容
新教材比以往更加重视科学史的学习以及科学过程的学习（比如强调探究能力的培养），而不再只关注科学知识，当然科学知识自然也是必不可少的，尤其是核心概念知识。教材的这种变化自然会在一定程度上影响到教师的教学内容和方式，但确实不能担保教师的教学策略一定会有什么巨大的改变。要想发生根本的改变，为教师提供专业成长的支持是至关重要。

对于教师教育或者教师培训或者教师专业支持这些话题，我关注下面这些问题：

1.什么样的教师培训或者专业支持是生物教师教学工作中最需要的？换句话说教师最需要那些方面的帮助和支持？

2.生物教师心目中的好的生物教学是什么样的？

3.教师认同那些新课程理念，那些并不认同？

4.为了把自己认同的课程理念落实到课堂教学中，教师还需要在培训和自学中获取那些方面的知识？

根据已有关于教师知识的研究结果，教师在教学中可能需要很多知识，比如生物学专业知识、教法知识、关于学生的知识（如前概念）、关于评价的知识、关于课程的知识、关于教育目标的知识、关于教学资源的知识、关于某个具体内容如何教的知识等等。

二、教师培训的形式
当初我在接受新教师培训的时候，我觉的这种大型讲座式的培训并不是我期待的那种培训。记得那个时候，市里组织了很多次讲座，而且是那种必须签到的那种，会场里坐满了老师，上面的教授或者老师讲的精彩就听一会，讲的不精彩就要犯困了，基本是单向的交流，而且比较泛泛，对于新教师的具体实际问题帮助不大，所以那个时候比较讨厌这种强迫性的大规模培训。个人觉得教师培训绝对不是几个讲座就行了的，而且人数不宜过多，长期的co-teaching和同伴教学的形式会比较适合，充分调动和促进教师的相互学习也是一个关键。

假设，如果我们只会给老师们开讲座，玩一言堂，而缺乏和老师的双向交流和互动，那么我们有什么理由指望老师们会与学生互动呢。当然这不是说大型讲座要不得，而是说只有大型讲座的教师培训要不得。若要让教师培训有成效，必须要有针对性，比如针对特定的一节内容，特定的教学难点，特定的教育问题以及特定教师特点等。

另外向徐海杰老师说的，听了讲座或做了讲座，一定要反思，反思是一种沉淀的过程，也是创造的过程。经过反思，外部的信息和知识才能内化到自己的知识体系当中，而且反思过程也在从新组织者外部知识和内部知识，所以反思也是一个创造的过程，创造性把外部知识和内部知识加以重组和建构。

此外，反思后的交流也很重要，试想讲座之后，经过了反思，做讲座的和听讲座的所有参与者，能够把自己的学习历程和观点进行交流和反馈，每个参与者的收获肯定会倍增。而且也为下一次培训的内容、形式选择提供了依据，打下了基础。教师培训不应该是一场没头没尾的讲座（事件），而应该是不断磨合和进化的学习过程。

很多教师教育的研究都证明一个公式，教师专业成长=教学经验+反思，如果没有反思，其成长就会大打折扣。所以教学反思是非常重要的，反思的方法比如给自己的课堂教学录音、录像，记录课堂上一些"意外事件"，上玩一节课后针对某个问题和当时的情景写出自己的反思。但是传统的反思是写在纸上的，不便交流，现在已经有了电子博客，所以建议大家坚持写自己的博客，从而可以结交更多的同行，有疑问时也可以得到反馈，你写的东西没准有能帮助遇到相同问题的其他老师。所以，建议每一位老师，写自己的教育博客吧！然后把其网址发到茶吧来，我们来一个大串联！

三、写反思的一些技巧
那怎么反思呢，我个人觉得要想提高反思的质量应该遵循以下原则：
1、 像徐海洁老师讲的反思要及时。
2、 反思要有针对性，必须针对自己有感触或对自己有很大影响的事情，
深入的痛苦的彻底的反思。
3、 再写反思的时候，要把事件发生的具体情景和始末交代清楚，从而便于自己以后梳理也便于别人理解。也就是反思要有情景性（context）。
4、 此外深入的反思还需要理论的支持，其实每个教师都有自己的理论立场，察觉自己的理论立场就是第一步。这些理论可以是经验的也可以是书本的，可以是心理学、教育学、社会学等等。理论往往可以决定深度。

生物教师如何备课

自己在高中教过一年的生物，遇到了很多困难和问题，比如如何备课、写教案，如何与学生相处，如何与同事相处等等。相信很多老师也遇到过同样的问题。问题比较多，所以先挑一个最重要的问题，谈谈自己的体会和想法。

最重要的问题是如何备课，这也是新教师最要迫切解决的问题。从大的角度讲，新教师需要考虑如何能够促进自身的专业成长，从小的角度讲，也就是如何能够进行有效的教学设计并很好的实施到课堂中去。

第一条准则：不要苛求完美。
新教师的教学设计和实施，会显得比较松散，这是正常的。这种松散可以在以后的教学中不断调整和修正。你首先按照你自己的思路进行教学设计和实施，实施的过程肯定与你预想的不太一样，接下来就是要反思自己的教学设计和行为，从而力图改进。有效的教学设计就是再这中反复的修改和选择下“进化”而来的。开始的时候，备一节课的时间不要超过2个小时，对于新教师，学科内容可能还不十分熟悉，因此熟悉学科内容是第一步，让后尝试寻找能够帮助学生理解这些内容的教学策略，对这些策略进行整合，这样就形成了你自己的教案，接下来就可以去实施了。之所以强调不要超过2个小时，理由有二，一，多余2个小时的备课会让你觉得疲惫，甚至厌恶备课，这是不好的，一件事情如果让你厌恶，那么你很难把它做好，所以我们要把时间控制在我们不会厌恶的限制内。二，多于2个小时的时间是低效的，索性我们不如不要，从而节约自己的时间去做更有用的事情。

第二条准则：要积极的尝试。
在熟悉了内容之后，那么如何选择相应的教学策略呢？面对这一问题，新教师有这样2个选择，第一，向外部寻求现成的策略和方法，即借鉴和模仿别人的教学策略和方法；第二，向内部寻求，也就是自己设计和尝试新的策略方法。这两种选择也是教师成长的两个大体上的阶段，最终教师还是要能够自己独立进行教学设计而过度到第二个阶段。因此，在开始的阶段，听其他老师的课和广泛阅读别人的教法，大胆的拿来是必要的，积极的尝试，这可以拓展教师对这一教学内容的教学策略集合，从而为教学策略的选择提供更为广阔的空间。

第三条准则：要勇敢的反思。
十年的教学经验如果只是一个教案的多次简单重复，那么其对教师专业成长的价值就大打折扣。时代在变化，教学内容在变化，学生在变化，社会需求也在变化，这一切变化决定了教师的教学一定是变化发展的，而不是一成不变的。教师的教学设计就是要在这种变化发展种把教学内容、学生、教学策略、资源、评价、目的等有机的整合在一起。为了能够达成这种动态的整合，教师不仅要积极的尝试，还要勇敢的反思。对自己的教学观念、知识、行为进行彻底的剖析，并教学的反馈信息进行自身理念的重构，从而促进自身的专业成长。反思是一个痛苦的过程，它好像自然选择一样残酷，像生存斗争一样激烈。具体的反思方法比如写个人博客以及工作日志等，有效的反思方法因人而异。

第四条准则：做最好的自己。
在经历了很多教学尝试和深刻的反思之后，教师最终会找到自己的教学风格。这种教学风格是与教师的性格、知识积累、教学信念密切相关的，因此也是不可复制的。做最好的自己，是李开复的一本书的名字，书还没有仔细读过，但是这句话在脑海里闪过无数次。从茫茫人海中找到自己拥有的独一无二东西，本身就是一种价值。在这种价值追寻种，一如既往的基于自身做到最好，本身就是一种智慧和美德。而教师也恰恰应该是价值、智慧和美德的发源地。